本人毕业于重点大学数学系，现市重点中学一线数学教师有多年的教育教学经验，对中考高考数学有一定的研究和教育方法 2003年-2004年，高一数学教师 2004-2005年，高二数学教师 2005年-2007年，高三数学教师 中教一级职称，教学成绩优秀，突出重点，对教育教学有一定的研究有自己的教学方法，带过高三毕业班本班多数人考上重点大学，有自己独特的数学教学方法善于和学生沟通，交流，激发学生的学习兴趣，寒暑假在培训中心有过一对一，一对多的教学经验~`` 个人教学说明： 教学说白了就是教师和学生互动的过程，在教学过程中老师起指导和促进的作用，而我们学校则创造了一个教育的神话，在全国来说是极为罕见的把老师当作教书的机器学生当作学习的机器，这在中国的素质教育中我是不赞成的。数学是抽象出的关于秩序与模式的学科，是对世界与生活的理性思考及终值判断。而长期以来我们的学生关注的却是大量繁杂的公式，陷入了题的海洋，并乐此不疲。而很少有学生从这些枯燥的内容里获得对客观事物和生活的观察与认识，以及对理性精神的认同、强化与提升。 数学不但没有起到明智的作用，反而使学生丧失了学习数学的兴趣。所有的老师都认同这样一个观点即数学主要是培养逻辑思维能力的，但随之带来的负面效应是数学学的不好，就是说明逻辑思维能力差，进而表明智商低。这种偏激的思维真正是我们中国人思维的独特方式，并有越演越烈之势。果真如此吗？数学是抽象出的符号体系，是相对感性的另一种理性的表达形式。学生缺乏的是对抽象的符号体系的理解，而不是逻辑思维能力本身。因此数学教育的关键是抽象的符号体系指向生活实践的复归，这正是数学教育的价值所在。 另外我们还应该清醒的看到，不仅仅数学可以培养逻辑思维，数学思维的各种方法也不只有数学才具有。诸如物理学、化学、甚至人文学科都与数学有着很多的相同之处，很多方法是相通的，因为它们都是对生活现象与经验的提炼。而如今的现实是数学与其它学科的绝对分离，以及对数学的功能的夸大其词，使学生对数学不敢有丝毫放松，拼命在数学上考出高分以显示自身存在的价值。有一位物理学家讲过，“数学如果离开物理，还剩下什么？”也许剩下的只是一具僵硬的外壳，一个由各种零件组装的机器，而了无生机，无法吸引学生的注意力，这就是当今学生的困惑所在。学生在逻辑思维的枷锁的约束下，机械的套用僵硬的公式，肢解着逻辑的各个链结，而问题的整体意识极其淡薄，缺乏自我对数学的理解方式，在新的问题面前一筹莫展，逐渐丧失了自主、自我的思考能力。
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